幼儿园表演区观察记录与分析【3篇】 【篇一】幼儿园表演区观看记录与分析
观看记录：
区域活动时，亮亮几个人选了表演区，我说：“今日你们想表演什么呀？”亮亮抓紧举手说：“教师，我们想表演“不怕不怕”，我说：“好啊，谁来当筹划员”别的小朋友都默声不语，亮亮连续说：“我想当筹划员”我点了点头“有需要我帮忙的地方就跟我说”只见亮亮指挥道：“谁想唱歌”小红说“我想唱歌。”“我也想唱歌”小兰也大声的说，亮亮点了点头“好，你们两个都可以唱歌”小红去选了个红色的蝴蝶结，小兰带了一顶长长的假发，安排好了小红和兰兰，亮亮又说：“明明，你想干嘛呀，要不你表演打击乐吧，还有鼓，还有手铃”可是明明不说话，亮亮急了，“教师，教师，明明他不听我的”我说“你得问问人家想表演什么呀！”“明明你想表演什么”亮亮走到明明身边，明明看了看我，看了看亮亮，用微小的声音说“我想弹吉他”亮亮大声说：“好”拿起一顶时尚的红绿假发给他，明明接过假发站在镜子面前看了看，没有作声。我说：”你是不喜爱这个吗？”他点了点头，“那可以换一个。”明明看了看亮亮，拿起了一顶牛仔帽，戴在了头上。这下，可以开头表演了，亮亮主动的站在舞台中间，说：“大家好，我们要表演的节目是“不怕不怕”我帮助放音乐，音乐一开头，小红和兰兰从房子里跳了出来站在了小舞台的中间位置，拿着小话筒。“哎呀，怎么没有跳舞的呀”小观众席冒出了一个声音，亮亮看了看小乐队，还真没有跳舞的，这可真么办?明明走到小观众席那对洋洋说：“你可以来跳舞吗？”洋洋爽快的同意了，好了，这下可以表演了。亮亮小主持人说：”大家好，我们要表演的节目是“不怕不怕”音乐一开头，小红和兰兰从房子里跳了出来，跟着音乐唱着歌，明明在后面弹着吉他，亮亮也敲着鼓，洋洋在旁边扭动着身体，随着音乐的最终一句停顿，几个小演员站好，一起说：“感谢大家”。
解析与指导：
从上述的案例中，我们可以看到，幼儿在嬉戏中的进展是各不一样的。
1、合作行为：最初，亮亮集筹划、主持、演员为一身，到明明从害怕到主动参加，以及人手不够时主动去观众席上邀请别人客串，同伴间的沟通从被动到主动。
2、共性进展：幼儿在嬉戏中的行为不仅影响着别人，也简单收到他人的影响。亮亮作为这个乐队的核心人物，思维、推断、解决问题的力量获得了稳固进展，明明从害怕、不敢表演到去招揽观众，能随着自己的意愿选择自己想戴的饰品。小红和兰兰能够选择自己喜爱的角色、饰品，说明他们在整个表演过程中是享受的，心情是开心的。在同伴学习中，每一个孩子都有欢乐、进展。
反思：
《幼儿园训练指导纲要》指出嬉戏是幼儿的根本活动，幼儿园应当以嬉戏为根本活动。教师要为幼儿创设开心、自发的嬉戏环境，制造时机和条件，支持幼儿自发的艺术表现和制造。在幼儿自主嬉戏时，教师要适当介入，当幼儿没有遇到问题时，教师的介入是多余的，给幼儿一个思索的空间，让幼儿学会自己解决问题。《指南》指出活动时能与同伴分工合作遇到困难能一起克制，可以看出大班幼儿在活动中的年龄特点是“合作化的共同学习”在自发嬉戏中无论是主持人、演员、伴奏都来自于幼儿的已有阅历，这说明嬉戏是幼儿力所能及的活动，幼儿在嬉戏中还小步递进、自我进展的。而在上述案例中，可以看出这几个孩子里亮亮属于力量较强的幼儿，其他幼儿就像他的小跟班。在以后开展类似活动时，教师可进展分工，比方表演嬉戏，教师可通过环境来提示幼儿，这一表演嬉戏中都有哪些角色，也可鼓舞力量强的幼儿与他人进展合作，带动力量弱的幼儿，让强势的幼儿当主力幼儿，其他幼儿进展协作。对于在自主嬉戏中力量较弱的幼儿，比方明明、小兰这些没有自己主见的幼儿，或者是大方的幼儿，教师可进展穿插行的指导，适当参加嬉戏，语言指导，依据幼儿嬉戏的状况进展提问、指导，当幼儿没有目标时，教师可介入，引导这一幼儿在活动中找到自己的定位，也可通过鼓舞鼓励幼儿。
【篇二】幼儿园表演区观看记录与分析
观看实录：
今日，班级新参加一个区域——表演区。孩子们都很新颖，李涵、徐诗涵等小朋友走进表演区。他们一开头当心翼翼地拿起乐器，轻轻地敲一敲、摸一摸。还有的孩子拿起表演服在身上比一比、试一试。这时，李涵喊道：“这个小猫的帽子真好看，让我试一试。”说着她拿起帽子往头上套，带好帽子她喊徐诗涵看。徐诗涵笑着说：“你还真像一只小花猫呢！”李杨见了选择了一个狮子的帽子戴在头上，并学着狮子的样子“嗷呜嗷呜”叫起来。孩子们慢慢对表演区的材料感兴趣了。
这时徐诗涵发觉表演区的乐器很不错，她拿起铃鼓拍起来。李涵选择了拨浪鼓，其他小朋友也选择到自己心仪的乐器开头演奏起来。
这时有小朋友提议来点好听的音乐，徐诗涵说：“放一首《小苹果》吧！我从手机上听过这个音乐。”听着音乐，孩子们自发的开头表演，有的拿着沙锤，有的拿着铃鼓，有的拿着拨浪鼓。他们跟着音乐的节奏一会儿蹲着，一会儿站起来，还有的边走着猫步边表演。
观看分析：
表演区是幼儿园集体艺术活动的补充和连续，与集体艺术训练活动共同促动幼儿园艺术领域目标的实现。表演区与其他区域相比，更以它独特的魅力吸引幼儿，对于幼儿来说具有特殊的作用，悦耳的音乐、艳丽的服装、舞台和上台表演的喜悦深深吸引和鼓舞着他们，激发他们乐观开心的情感。
表演区刚刚成立，孩子们一开头的表现是有些被动的，进去后不知道要干什么，对着好玩的各种道具和材料，他们抱着怀疑的态度。后来，他们慢慢对材料和道具感兴趣，敲一敲、摸一摸、戴一戴、穿一穿。最终，孩子们能随着音乐声有节奏的敲打乐器，还依据音乐走出了不一样的队形。
实行措施：
供应各种乐器、道具、幼儿喜爱摆布和探究的材料，有真实的打击乐器，也有自制的乐器。理解材料、装扮自己，尝试摆布乐器和道具是这个阶段活动的特点。为此，我们教师要爱护好幼儿的这种兴致，引导幼儿在摆布和嬉戏中了解材料的多种玩法和用法，鼓舞幼儿充分发挥幼儿的制造力、想象力。帮助孩子装扮自己，引导幼儿多种方法使用，大胆探究，对幼儿大胆的尝试和有特点的玩法赐予鼓舞。让幼儿充分地“玩”起来，满意孩子探究需求，支持幼儿的共性表现，使幼儿熟识和了解环境中的各种材料及功能，为幼儿以后自己地表演打下根底。
【篇三】幼儿园表演区观看记录与分析
观看记录：
表演区是幼儿园集体艺术活动的补充和连续，与集体艺术训练活动共同促进幼儿园艺术领域的实现。
区域活动时，来得早的孩子已经找到自己的区域，只有表演区临时还没有人。一会梦琪来到了表演区，她先穿上裙子，带上帽子，后来又把帽子摘下来，带上动物头饰，一会又把头饰摘下来又带上了帽子。自己等了好长时间还是没有人来和她一起表演。梦琪拿上乐器，现在表演区背起了古诗《清明》、《乐游原》。
一会儿馨怡参加了进来，和梦琪一起背古诗，奕凡也参加了进来。梦琪指挥奕凡穿上和她一样的裙子。佳音是最终一个进入表演区的，她进来后和梦琪商议了一下，她当起了“教师”。
佳音说:“我来教你们背古诗吧，我说一句你们说一句”。就这样她们又背了几首古诗。
一会儿馨怡说:“我不想背了”
“那你想做什么”佳音问。
“反正我不想背了，要不我教你们舞蹈吧”馨怡说完放下乐器，穿上了裙子，带上帽子。给她们几个表演了下腰、劈叉，让她们几个也来做这些动作？
佳音说:“不行，你教的这个太难了，我不会”。说完她们又一起商议了一下，打算还是一起背《老鼠嫁女儿》。这是馨怡说“还是佳音当教师吧，我们都跟着你做。
行为分析：幼儿在嬉戏中的行为不仅影响着别人，也简单受到他人的影响。这几个幼儿在嬉戏中属于力量比拟强的，她们在同伴中是比拟有主见的并能够和同伴之间进展商议合作。佳音小朋友作为这个区域的“小教师”，在她的带着下虽然沟通不是许多，但她们在整个表演过程中心情是开心的，在同伴的学习中每一个孩子都有欢乐、发觉。
反思：这几个孩子的嬉戏，教师没有参加，其实教师也可以参加她们中间，多关注一下她们的需要，并给与支持。孩子们在表演区使用的材料很少，只用了表演用的衣服、乐器，应给幼儿多供应操作材料，形式就不会这么单一了。这次孩子们的活动时间也很短，应让幼儿嬉戏时间充分一些，孩子们可以充分投入嬉戏，这样为嬉戏多样化创新性地开展供应了时间上的保障。
